一、为什么要加强对这个问题的理解？ 
　　1、谈这个问题，是实际工作的需要。工作中，班主任经常会觉得很忙、很累。我也希望能够尽量想办法让老师们从忙和累中摆脱出来！从班主任工作的流程入手，努力使班主任工作流程化、专业化，则是一个有效的方法。
　　开学初，我们曾经学习过教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。文件中特别指出：班主任工作在整个教育教学中具有举足轻重的作用。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业……班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。
　　这就要求我们的班主任必须专业化。“班主任专业化”的理念是2002 年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的。近些年来，成为专家研究的重点，也是我校班主任工作追求的一个方向。
　　南京师范大学班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出：班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。
　　简单来说，班主任专业化就是掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。
　　2、现实中的很多地方，体现出班主任是不够专业的，表现在：
　　－－班主任把自己等同于一位普通教师；
　　－－把班主任看作是教书的“副业”,既不看重这项工作,也不注重业务水平的提高，以致班级工作只能在低水平上徘徊，班级建设工作成了可有可无的事；
　　－－班主任忽视学生生命个体的存在，眼中只有事没有人；不能了解、预测班级学生思想动态,工作处于被动状态；
　　－－班主任工作不留心班级档案的构建，不搞班级管理研究，只凭经验实施管理，工作开展带有很大的随意性，不科学；
　　－－不善于根据学生的生理，心理，思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生，要求学生必须绝对服从，只能听而不问，信而不疑；
　　－－不能科学组织教育活动，工作处于应付状态，把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动；
　　－－有些班主任往往是满足完成上级布置的任务，上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性；
　　－－不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态，部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍；
       ……
　　班主任不专业的后果：影响学生的一生发展。教师打个钩，是个人才；教师打个叉，就是一个罪犯；不专业，也会给自己的工作和生活带来麻烦。我们身边的例子就不少，与家长谈话不专业，影响了问题的解决，给教师自身的生活带来了影响，教育过程中教育方法实施不当，最终引火烧身！

　　二、怎么去做？我们提出的班主任工作专业化，应从两个方面去考虑：
　　1、关注班级内部的每一个学生。
　　关爱学生是班主任的天职，没有爱就没有教育。关爱学生包括关爱学生的自然生命和精神生命，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的差异，使每一个学生都有自信心，都能快乐、健康、和谐地成长。
　　班主任专业化的核心是精神关怀。班主任作为一个特殊的教师群体，是学校中进行道德教育的主要承担者。从事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神劳动。学会精神关怀，运用好精神关怀，让教育的智慧与艺术贯穿于日常工作的每个细节中，扩展教育的领域和内涵，用自己的真情培养出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神，表达对学生的情感和态度。
　　班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活，健康，学习，心理，品德等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，包括关怀学生的自然生命，精神生命（包括价值生命）。
　　有了这样的定位，就要求班主任老师对学生做到心中有数。当学生有需求、有问题的时候，班主任老师应该有更为详细的了解。例如：学生没有到校，为什么没有到校？病了，什么病？情况如何？是否去家看看？是否安排同学对他的关心与关注？不能够让学生感觉到有没有他都一样，要让学生感觉到有一种归属感，班集体的归属感！
　　高中孩子，更多的是孩子的发展，今后如何发展？班主任是否能够做到信息明确？心中有数？有问题、有情况，直接伸手上报，不再过问，这肯定不是对学生负责。
　　3、关注班集体的建设，把成就班级事业作为第一追求！
　　班级中的所有事情，必须过问！另外，班级承担的事情必须关注，因为它代表着班级的形象！关注班级管理的能力，是班主任的专业能力的重要体现与标志。包括班集体的组织管理能力、主题班会的设计实施能力、班干部的指导培养能力、走进学生心灵的能力、任课教师的协调能力、学生家长的沟通能力、社会实践的组织能力等。
　　例如，结合实际，我们的班主任日常管理有如下这些：
　　★ 每日必做的工作
　　　考勤 早读 课间操 课间活动 值日 放学 课堂纪律
　　★ 每日随时要做的工作
　　　学生情绪 健康状况 文明礼仪 学生之间的矛盾 学生与任课教师的关系仪表形象
　　★ 阶段性工作
　　　升旗 值周 黑板报 班会 排座位 教师环境布置 学校组织的活动 班级特色活动 教室物品管理 学生干部管理 成绩统计 学生评优 学生评语 家长会
　　★ 自主性工作
　　　班级活动 家访 家校沟通其实，每一项日常的细致工作，都可以形成流程。形成模式了，工作就简单。关于教育的流程，学校提出过三句话：常规活动模式化；突发事件预案化；大型活动流程化。
　　那么，面对学生出现问题后，您开展了几步教育？您的教育过程完整吗？
　　例如：自习课说话，您准备怎么办？
　　1）管理：制止错误
　　2）指导：具体行为指导
　　3）说理：以理服人，思想指导
　　4）教学：以事为例，开展教育，影响更多学生
　　5）训练：开展活动训练，促进形成习惯
　　6）环境营造与提升
　　这是一个逐渐深入的过程，应该是逐步开展的，观表象、知内情、跟进行动、以此为例、教育更多人。
　　有了教就是教育吗？什么时候才能称之为受到了教育？光有“教”不行，而要触动了内心与灵魂时，才是受到了教育。 　　

　　三、新学期思路与想法：
　　所有的活动都要在有组织的情况下进行。所谓有组织，指的是要求有教育的过程，有公平的参与，让每一个孩子都有参与的机会！
　　劳动的概念应该加入德育体系。我们可以将劳动作为德育的一个切入点。为什么？源于一位专家的理论：不劳动，就不会爱劳动者；就不会爱人，进而不会爱国！“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
　　我们下学期，将明确各班级的责任区域，要让学生在校内有劳动、实践的机会。

　　四、总结：
　　班主任的专业化应该体现在哪里？标志应该是哪些？（到校时间、出现场合与时间、发现问题、关心到每一个人的各项活动。）班主任专业化，一张嘴就应该是专业化的，一张嘴就应该是教书育人的话。
　　北京一六一中学的德育，是有着光荣的传统的，161 中的班主任，也是创造了辉煌成绩的！我们涌现出过不止一位的全国优秀班主任。王京棣老师曾经获得全国优秀班主任称号，受到杨尚昆主席的接见；全国优秀班主任胡红星老师后来成为了我们的教育局长、副区长。161 中学，如今发展到了一个新的历史时期，我们需要让学校有所发展，有所创新。这就需要在原先的基础上打破平衡，寻求新的平衡。这种打破原有、创建新的模式的过程，就是改革。也许只有一小步，但是它的作用可能是巨大的。为此，我们所有德育工作者，任重而道远。为了学生、为了国家、为了我们自己教育理想的实现，我们应该全力以赴！